terça-feira, 6 de novembro de 2012

Módulo II Educação Comunitária Vídeo-aula 9

Módulo II - Semana 3 - Vídeo-aula 9
Prof.Ana Maria Klien

     Educação comunitária e direitos humanos

  • Educação comunitária: até meados dos anos80 era relacionada a educação não formal, e caracterizada por processos educativos coletivos.
  • Contexto escolar:  a partir de 1980 e com intensificação na década de 90 que surge a educação comunitária associada ao contexto escolar dentro de uma perspectiva de educação formal, caracterizada pela democratização do espaço e das relações, da relação de todos os participantes envolvidos nos processos educativos e da melhoria da qualidade da educação.
  • Objetivo: Desenvolvimento de um "sujeito coletivo", isto é, de sujeitos que se compreendam em meio a coletividade, que se tornem co-responsáveis pelas ações, relações, conflitos e decisões que ocorram na comunidade.
       Difentrentes contextos educativos: rede social e educativas de relações à qual pertencem a escola, a família e outras organizações.
  • Os problemas de uma determinada comunidade passam a ser discutidos e passam a ser objetos de reflexão dentro da escola, o que se aprende tradicionalmente na escola se articula com a vida cotidiana dos estudantes numa perspectiva de formação para a cidadania.               
     Currículo: as demandas e os interesses da comunidade passam a fazer parte da escola e do trabalho pedagógico.
  • Os temas vivenciados pelos estudantes passam a ser discutidos à luz dos conhecimentos das disciplinas.
      Cidades educadoras: conceito que surgiu no início da década de 90 na espanha. Sua idéia central é que a escola sozinha não tem condições de construir todos os conhecimentos e informações necessários ao mundo contemporâneo, com isso, a educação também deve ser competência da cidade.
  • A carta das cidades educadoras reconhece que a  educação não é uma função restrita a escola, todos da sociedade educam as pessoas que vivem na sociedade, portanto a cidade é um contexto educativo.
     Trilla (1993) destaca três dimensões possíveis para a relação educação-cidade:
  • Aprender na cidade: tem como locus da educação, a própria cidade ou seja todas as instituições educativas que compõem a cidade, passam a fazer parte da rede educativa: Museus, organizações não governamentais, parques, praças são espaços que podem ser de encontros e vivências, espaços educativos.
  • Aprender da cidade: é um agente informal, convivendo na cidade, convivendo com as pessoas aprendemos o tempo inteiro. Nem todas as aprendizagens são desejáveis, há coisas que se aprende convivendo com a cidade que não são interessantes para uma sociedade democrática, para uma sociedade que respeita direitos.
  • Aprender a cidade: é conhecer a cidade, saber dos seus potenciais, saber que cada indivíduo é um cidadão com papel ativo e que pode transformar a sua realidade.
     Mapear o entorno da escola/ Ação para fora da escola:
  • Mapear: ação ampla que visa o olhar para as potencialidade e na comunidade da qual a escola se insere.
     Objetivo do mapeamento é levantar:
  • onde/ o quê: locais, organizações, instituições, pessoas.
  • quem: quais as pessoas com quem foi feito o contato.
  • por quê: justificativa sobre o local organizado, instituição ou  pessoa como potencial parceiro. 
     Trilhas: os caminhos para os projetos:
  • Trilhas educativas: contexto pedagógico, olhares orientados por temas específicos. Duplo caráter.
  • Intensionalidade e objetividade: dadas pelo tema
  • Caráter "caleidoscópio": percepção das pessoas a cerca da sua comunidade, desafios, potenciais (humanos, equipamento, locais) e como elas se implicam.
  • Projetos transversais e interdisciplinares: a partir de tema articulam a realidade com os conteúdos curriculares, a formação em valores, a consciência crítica e a cidadania ativa.
     Direitos Humanos e escola:
  • Direitos Humanos: são comuns a todos sem distinção de etinia, nacionalidade, sexo, classe social, nível de instrução, religião, opinião política, orientação sexual, ou  qualquer tipo de julgamento moral.
  • DH e democracia: liberdade, igualdade e solidariedade.
  • Na escola: se traduzem em conhecimentos, valores e ações necessárias à formação dos cidadãos em sociedade democrática e ao desenvolvimento integral do ser humano.
     O vídeo abaixo destaca a Declaração Universal dos Direitos Humanos. Todos precisamos conhecer os nossos direitos e deveres para que possamos exercer o direito à cidadania, nos tornando críticos, reflexivos e capazes de propor soluções para o desenvolvimento da nossa sociedade.
     

             
     

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